教學發(fā)展指以提高教學質量為前提，為教師發(fā)展提供系列支持和服務促進教師在教學價值觀、教學能力、教學學術等方面的發(fā)展。教師教學發(fā)展涉及學校教學工作的方方面面，如教學研究、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程改革、教學設計與實施等，是提高教育質量，實現教育供給側結構性改革的根本。個體和社會對高職院校教師教學發(fā)展的需求與滿足需求的高職院校教師教學發(fā)展的交點形成了技能型社會建設下高職院校教師教學發(fā)展定位。
一、滿足人民對美好生活的向往
習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標”，“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。貫徹黨的十九大精神，黨中央、國務院全面部署建設技能型社會，將建設技能型社會作為滿足人民對美好生活向往的重要戰(zhàn)略。因此，技能型社會建設背景下高職院校教師教學發(fā)展首要定位是滿足人民對美好生活的向往，具體可以從兩個方面進行理解：一方面，推動形成尊重技能、崇尚技能、學習技能的良好社會環(huán)境。與學歷型社會強調“學歷至上”社會理念不同，技能型社會以技能作為核心和本質概念，以技能強調人的主體性與獨特價值。就高職院校教師教學發(fā)展而言，加強對職業(yè)教育文化的理論研究和實踐探索，闡釋中華民族技能文化的深刻內涵，通過對技術的推崇增強人民群眾對技能文化的認同感，推動“學歷至上”社會理念的變革。另一方面，為個體全生命周期學習與技能形成提供適合的教育。高職院校教師面向社會提供高質量、多樣化、個性化的職業(yè)教育和技能培訓，幫助個體通過技能的運用獲取社會“通行證”，通過自身創(chuàng)造性勞動創(chuàng)造新的社會財富，從而滿足美好生活需要，帶來社會福利的整體改進。
二、培養(yǎng)滿足現代化經濟體系建設需求的技術技能人才
基于國內外形勢的發(fā)展變化，我國制定了“以國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進”的戰(zhàn)略，社會經濟發(fā)展模式將從資本密集型轉向技術密集型、技能密集型，技能作為生產要素進入循環(huán)體系中。根據現代化經濟體系建設要求，當前我國技能人才總量有待提升、結構亟需優(yōu)化，我國7.5億就業(yè)人口中，技能勞動者僅有2億人，占就業(yè)人員的26.7%，且求人倍率在1.5倍以上；高技能人才僅有5800萬人，占技能人才的29%，且求人倍率在2倍以上。技能型社會建設既迫切需要一支高質量的知識型、創(chuàng)新型人才隊伍，也迫切需要有大量的適應社會發(fā)展需求、具有一技之長的產業(yè)工人和一線服務人員。技能型社會建設背景下高職院校教師教學發(fā)展要培養(yǎng)滿足現代化經濟體系建設需求的技術技能人才，主要通過理論知識教學和實踐技能訓練在社會個體技能形成與精進過程中發(fā)揮重要奠基作用。經過良好教學發(fā)展的教師能主動融入國家發(fā)展格局，深刻領會技能型社會建設的戰(zhàn)略意義和價值取向，以此為綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開展高質量職業(yè)教育教學活動和職業(yè)技能培訓活動，提高高素質技術技能人才培養(yǎng)能力，實現社會個體技術技能熟練度和創(chuàng)新度的突破，為現代化經濟建設提供堅實人才支撐。
三、創(chuàng)新技術推動產業(yè)轉型升級
我國雖然已建成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但在整個教育體系中，職業(yè)教育依舊是薄弱環(huán)節(jié)，如技術創(chuàng)新能力薄弱、關鍵核心技術受制于人、科技成果轉化為生產力的程度不足、技術研發(fā)與產業(yè)化之間創(chuàng)新鏈缺失等問題仍舊存在，無法滿足數字經濟發(fā)展、破解“卡脖子”關鍵技術等需求側的現實需求。創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的希望。在技能型社會建設這一時代主題下，產業(yè)發(fā)展動力必須轉向以技術創(chuàng)新為主的創(chuàng)新驅動。技能型社會建設下高職院校教師教學發(fā)展要創(chuàng)新技術推動產業(yè)轉型升級，即高職院校教師要依托技術優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，緊扣產業(yè)鏈高端和高端產業(yè)鏈，開展與鏈主企業(yè)、特色產業(yè)集群頭部企業(yè)、“專精特新”企業(yè)等的深度合作，借助產教融合、校企合作達到“通過創(chuàng)新引領主動調整供給端達到引領需求端的目標，最終形成‘供需平衡’的理想狀態(tài)”。
來源：高職觀察，節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2023年第15期。
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