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職業(yè)教育教學服務區(qū)
通過對各校中期績效的分析發(fā)現(xiàn),國家級A類“雙高計劃”學校專業(yè)群建設在產(chǎn)出、貢獻度、社會認可度三個維度上取得了顯著成績,實現(xiàn)了新的突破,較好地推動了專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展,發(fā)揮了對同類相關專業(yè)群建設的示范引領作用,提升了專業(yè)核心競爭力。
要按照教育部教育數(shù)字化“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”的總要求,抓住職業(yè)教育數(shù)字化新基建、新結構、新模式的發(fā)展契機,將數(shù)字化作為職業(yè)教育專業(yè)新建構整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量,推動專業(yè)建設各要素的全面變革。
“雙師型”教師是國家目前為職業(yè)教育尋找到的最適切的教師。于是,打造“雙師型”教師隊伍是國家職業(yè)教育改革的一項重要任務。而當“雙師型”教師隊伍建設成為一個政策議題時,政策必然會對“雙師型”教師的概念與內(nèi)涵做出某種解釋。
值得注意的是,在德國職業(yè)學校數(shù)字化改革的七個方向中,其中六個重點均與培養(yǎng)學生的“軟”技能相關。在這場數(shù)字化改革中,德國將學生能力培養(yǎng)視為改革的核心內(nèi)容。
職業(yè)院校應關切行業(yè)技能人才需求和產(chǎn)品質(zhì)量期待,抓住師徒傳承、實踐養(yǎng)成、競賽練成等職業(yè)教育關鍵要素,著眼工匠之師教師崗位勝任力,改革專業(yè)教師培育機制,構建工匠之師“崗育復合體”,精心培育工匠之師隊伍,為學生成長、行業(yè)能工巧匠甚至大國工匠培育奠定堅實基礎。
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